“回馈家乡”的诗教者

　　“宁海的儿童诗教学实践，在全国都是领先的，这些年因为多方面的原因，有些冷寂。我走得越远，越感觉不能让儿童诗教学这一成果长期‘流落在外’。因此，我想在宁海建立‘儿童诗教学大本营’，也算是我对家乡的一个交代。”雪野坦诚地说。

　　诗教的“根”在哪里？雪野老师在媒体对他的访谈中说：随着大家认识的不断深入，都已经清晰地意识到，儿童诗的阅读与欣赏，其想象、语言、情感所呈现的美学价值，将深度激活如今几乎板结的语文教学。新启用的部编小语课本，再一次提升了儿童诗(包括童谣、童诗、少年诗)的数量，引发儿童文学理论界、创作界、教育界的极大关注。诗所牵引孩子在创新思维的发展上，愈见力量。　

　在宁海推广诗教，雪野老师也有自己的想法。他告诉记者，儿童诗以想象、情感和语言“取胜”，但也要“因地制宜”“因材施教”。宁海的孩子对于山、海、古村落的感悟能力较强，这些就构成宁海诗教的“江南”情境的基调。

　　在实际的诗教过程中，我们教师要彻底放弃从儿童诗中获取“中心思想”的念头，让孩子在一次次的朗读过程中，感知、体察诗所带来的节奏、音韵、趣味、自由、浪漫等等的美感。诗教的过程是“润物细无声”式的；诗教的手段是“释放”式的；诗教的目标强调“感悟”，而不是“运用”。不同知识储备、生活经验的孩子，朗读同一首诗，在他们心中理该升起不同感知和理解，而非语文教学中处处追寻的标准答案。

　　在采访的最后，雪野表示，诗教在内地已经生机勃勃，成百上千的学校有了诗教课堂，建立儿童诗社；百本儿童自己创作的儿童诗集公开出版；以研究儿童诗教学的童诗年会已经连续举办八年；一大批儿童文学理论家、诗人，纷纷将目光投放到这个教学项目上……盼望着在不久的将来，他在家乡可以建立一个“中国童诗博物馆”，将自己收藏的包括冰心、巴金、艾青、陈伯吹、严文井、叶君健、臧克家等等儿童文学作家、诗人的信函、签名本、书法题词3000多件捐献出来，作为馆藏和研究资料，以此汇聚宁海和全国的诗教力量，使得儿童诗教育之花开得更为艳丽、芬芳。

　　“一起为了孩子”，是雪野在访谈中不断重复的一句话。我想，那也是他30年守护童心的动力所在吧。